Введення
Виходячи з припущень про те, що тип професійної діяльності впливає на процес становлення самосвідомості особистості, задає певний спосіб взаємодії з навколишнім світом, в якому людина формує свій Образ світу, ми постаралися отримати відповіді на питання про те, яку роль в цьому займає специфіка професійного навчання . Суб'єктами освітнього середовища виступають як викладачі, так і студенти, а навчання і вчення виступають для них провідними видами діяльності, в рамках яких структурується мотивація особистості, яку можна операционализировать в індексах мотиваційних профілів.
Реформування російської вищої школи є актуальним не тільки для представників освіти, а й для суспільства в цілому. Нова система освіти висуває інші вимоги як до студентів, так і до викладачів. Це визначає необхідність зміни змісту освіти, характеру та спрямованості професійної підготовки, де процес набуття професійних знань переломлюється через особистісну, ціннісно-смислову сферу суб'єктів освітнього процесу у ВНЗ.
Зв'язок типу навчального закладу з мотиваційним профілем суб'єкта освітнього середовища
Мета проведення нашого дослідження полягала у перевірці ряду гіпотез про розходження в мотиваційних профілях у групах студентів і викладачів ВНЗ, що відрізняються за типом освітнього середовища в них, тобто в залежності від їх професійної приналежності. Дослідження будувалося за планом 2 × 2, де перший експериментальний фактор - тип професійної групи (військовослужбовці або цивільні особи), 2-й - рівень оволодіння професією (студенти чи викладачі).
Індекси мотиваційного профілю будувалися на основі опитувальника Особистісних переваг А. Едвардса, що виділяє ті ж види глибинної мотивації, що і ТАТ; використовувався короткий варіант в модифікації Корнілової Т.В.
Обробка результатів проводилася методами дисперсійного аналізу. У табл. 1 представлені результати обробки даних методом однофакторного дисперсійного аналізу (ANOVA) за фактором «належність до професійної групи».
Можна припустити, що відмінність за шкалою МД в групах викладачів (зниження цього індексу у викладачів військового вузу) пов'язана з тим, що для військовослужбовців викладання в одній з провідних Академій ЗС є верхнім ступенем в їх професійній діяльності. І на цьому зрізі своїх професійних досягнень інших цілей вони не ставлять.
За шкалою «Любов до порядку» значимо відрізняються групи військових викладачів і студентів МДУ. При цьому середні показники вище в групі викладачів (M = 7.93). Це можна пояснити тим, що, по-перше, для викладачів військової академії любов до порядку це одне з основних основних професійно значущих якостей, по-друге, студенти - це одна з найбільш «демократичних» (у плані свободи дій) категорій населення. І якщо курсанти військових училищ поставлені в умови, де їх дії строго підпорядковані зовні заданим критеріям поведінки, а дисципліна це один з важливих аспектів професійного навчання, то студенти цивільних ВНЗ позбавлені суворого зовнішнього контролю. Їх поведінка регламентується тільки сформованими в процесі виховання внутрішніми критеріями і правилами того навчального закладу, в якому вони навчаються: студенти цивільних ВНЗ більш надані самі собі, ніж курсанти військових училищ, тому в них найнижчі середні за цим показником.
Відмінність за шкалою СП між групами студентів і військових викладачів пояснюється тим, що в студентському віці, разом з професійним становленням, відбувається і становлення самосвідомості особистості, а це передбачає більшу спрямованість на дослідження свого «Я».
Аналізуючи результат, отриманий за шкалою «Домінування», можна помітити, що найвищі показники за середні по мотивації - в групах військових курсантів та викладачів, далі йдуть студенти МДУ та викладачі МДУ. І не дивлячись на те, що значуща відмінність отримано тільки для груп викладачів МДУ і курсантів (р = 0.02), цікаво зіставити показники за шкалою ДМН відповідно до віднесеністю до профілю ВНЗ. Так, для військових викладачів показники практично такі ж високі, як і для курсантів (М = 8.2 і М = 8.6). А от для викладачів університету характерні більш низькі показники по мотивації домінування (М = 6.27) у порівнянні зі студентами (М = 7.43). В цілому це відповідає особливості військових вузів, де командирські якості, в тому числі і домінування є професійно-важливими.
Особливості творчої особистості сучасного студента
Студентство являє собою особливу соціальну групу, що характеризується низкою специфічних рис. Ці специфічні характеристики ставлять питання про необхідність вдосконалення наукового підходу до управління процесом становлення молодого фахівця, постановки та вирішення ряду соціально-психологічних завдань. Однією з першочергових завдань, пов'язаних з удосконаленням управління процесом становлення фахівця, є перехід до інтенсивних методів підготовки майбутніх фахівців, спрямованих на навчання переважно навичкам творчого мислення. Це пов'язано з тим, що творчість - це процес створення чого-небудь, де ключову роль відіграє творець або суб'єкт творчості. Тому лише за умови розвитку креативності в процесі отримання професійних знань, об'єкт навчання поступово стає здатним стати суб'єктом навчання, а, отже, і суб'єктом власного життя.
Незважаючи на давній інтерес психологів до вивчення творчості та креативності, єдиного уявлення про природу, структуру творчих здібностей до цих пір немає. У дослідженні ми аналізуємо прояви креативності у взаємозв'язку з феноменом «самоактуалізація», самооцінкою локусом контролю, зреалізований в ступені відповідальності людини за те, що відбувається в його житті і визначальним способом інтерпретації причин значущих подій.
Виявлено значуща кореляційний зв'язок між образною креативністю і самооцінкою зовнішності (r = 0,20; p <0,01). Чим вище образна креативність у студентів, тим вище вони оцінюють власну зовнішність і задоволені нею. Зовнішність - це образ, який є непрямим відображенням внутрішніх психологічних особливостей людини. Формування зовнішнього вигляду - це навмисний чи стихійний процес. Але навіть якщо людина сама активно формує свій зовнішній образ, йому буває складно відповісти на запитання, чому він обрав той чи інший елемент образу, і які психологічні особливості сприяли цьому вибору. Дана кореляційний зв'язок дозволяє припустити, що люди з високою образної креативністю приділяють більшу увагу формуванню своєї зовнішності і більш ретельно вибирають елементи зовнішнього образу, що сприяє розкриттю їх індивідуальності.
Порівняння з допомогою методу кутового перетворення Фішера показало, що студенти з високою вербальної креативністю значимо відрізняються від нізкокреатівних за параметром «самооцінка». Вони високо оцінюють свої розумові здібності (φ = 2,27; р <0,02), силу характеру (вольові якості) (φ = 2,53; р <0,01) і авторитет серед однолітків (φ = 2,39; р <0,01). Ймовірно, самооцінка їх творчих здібностей також буде високою, оскільки для того, щоб бути творчим необхідно вважати себе таким.
Виявлено, що студенти з високою вербальної та образної креативністю схильні проявляти інтернальність в міжособистісних відносинах (φ = 2,00; р <0,03; φ = 1,84; р <0,05). Вони вважають себе здатними контролювати свої неформальні відносини з іншими людьми. Виходить, що в ситуації неприйняття або відхилення з боку групи, деякі студенти з високою образної креативністю будуть здатні прийняти дану позицію і свідомо знаходитися в числі відкидала, оскільки їх внутрішні особливості йдуть в розріз з груповими нормами і правилами. У цьому випадку можна говорити про соціальну сміливості висококреатівних студентів.
Виявлено, що самоактуалізація тісно пов'язана з інтернальним локусом контролю. Отже, самоактуалізірующіеся студенти вважають, що більшість значущих подій їхнього життя відбувається в результаті впливу їх власних дій. Вони відчувають себе відповідальними за події, що в галузі досягнень, невдач, в області сімейних, міжособистісних і виробничих відносин.
Також виявлено позитивні кореляції між самоактуалізацією і самооцінкою. Отже, люди з високою самоактуалізацією мають позитивний образ себе, мають упевненістю у власних силах, високо оцінюють свій авторитет серед однолітків. Даний результат викликав у нас сумніви, і ми припустили, що самоактуалізірующіеся студенти досліджуваної вибірки мають не адекватну, а завищену самооцінку. Але це не так.
Хочеться звернути увагу на виявлені розходження між студентами з високою самоактуалізацією і тими, хто має високу самооцінку. Основна відмінність полягає у відсутності інтернальності в області невдач у студентів з високою самооцінкою. Вони схильні приписувати причини власних досягнень собі, своїм діям і здібностям, а причини невдач - оточуючим людям, обставинам або долі. У цьому виявляється неадекватність завищеної самооцінки. Чого не скажеш про самоактуализирующихся людях, які мають інтернальний локус контролю як у галузі досягнень, так і в області невдач.
Наступний результат дослідження є суперечливим, і цим привернув нашу увагу. Значущих зв'язків між самоактуалізацією і креативністю (як вербальної, так і образної) не виявлено. Виникає питання: якого співвідношення самоактуалізації і креативності - цих, на перший погляд, тісно взаємопов'язаних феноменів? Оскільки немає взаємозв'язку, то, ймовірно, самоактуалізірующіеся і творчі особистості мають різний психологічний склад і можуть використовувати різні стратегії поведінки.
Таким чином, результати дослідження показують важливість вивчення такого психологічного феномена, як креативність. А саме в контексті взаємозв'язку з іншими особистісними особливостями, оскільки неможливо проникнути в суть одного психологічного явища, не простеживши його впливу на інші аспекти психічної діяльності людини.
Побудова моделі психологічного супроводу в умовах модернізації вищої освіти
В якості теоретичної основи для побудови моделі психологічного супроводу у вузі (психологічної служби) можна розглядати модульний і системний підходи, а також принципи мережевої взаємодії і варіативності.
Як зазначає Б.Ф. Ломов, системний підхід - це найбільш загальний науковий метод вирішення як теоретичних, так і практичних проблем. Поширення системного підходу в психології, не в останню чергу пов'язане з розробкою П.К. Анохіним теорії функціональних систем.
Застосування системного підходу дозволяє розглянути проблему психологічного супроводу освіти в більш широкому контексті через аналіз освітнього середовища університету. У освітньому середовищі навчального закладу психологічна служба, як невід'ємний елемент загальної системи, покликана виконувати двоєдине завдання: психологічний супровід учасників освітнього процесу, та забезпечення психологічної безпеки освітнього середовища в цілому.
Характер і ступінь взаємозв'язку всіх структурних елементів вищої освіти, в тому числі і психологічної служби, визначає використовується мережевий підхід в освіті та вихованні, який представляє собою - децентралізацію управління системою освіти, гнучкість взаємодії освітніх інститутів, освітніх установ між собою та з органами управління освітою. Психологічна служба є органічним компонентом системи вищої професійної освіти і існує в нерозривному зв'язку з іншими її елементами.
Виходячи з того, що модель психологічної супроводу вищого навчального закладу повинна бути динамічною, варіативної, мати можливість постійного коригування відповідно до змін в освітньому середовищі і поза її межами, ступінь складності і деталізації моделі може бути істотно обмежена.
Організація системи модулів психологічного супроводу по мережевому принципу - це їх пристрій відповідно до норм співорганізації в постіндустріальному, інформаційному суспільстві. Саме мережева форма може забезпечувати психологічну змістовність освітньої траєкторії студента. У даному контексті, самовизначення, самопроектування і самоорганізація стають не випадковим, а психолого-педагогічно проектованим ефектом освіти та її психологічного компонента.
При модульному підході служба психологічного супроводу може розглядатися як впорядкована організація функціональних модулів, об'єднаних у більші структури - блоки, які взаємодіють між собою з мережевого способу. У даному контексті модуль - частина технології психологічного супроводу в освітньому закладі, що забезпечує реалізацію деякої життєво важливою, корисної функції або групи близьких функцій конкретного психологічного супроводу або самого навчального закладу.
Модуль включає специфічні методики, роботи і процедури.
Виходячи їх функцій психологічної служби вищого освіти, можна виділити чотири основні блоки:
· Блок роботи зі студентами.
· Блок роботи з професорсько-викладацьким складом.
· Блок наукової роботи.
· Блок адміністративної роботи.
Об'єднання модулів в блоки служить об'єднанню приватних інтересів у загальну психологічну мета - вивчення, розкриття, психокорекція індивідуально - психологічних особливостей учнів, допомогу в їх саморозвитку і самовихованні., А так само дозволяє проводити адресну роботу з окремими групами учасників освітнього процесу для більш ефективної психологічної підтримки і забезпечує можливість гнучкої перебудови змісту супроводу у відповідності з індивідуальними особливостями учня або окремих категорій учнів.
Дана система є гнучкою та відкритою для постійного розширення складу модулів. Більш того, вона забезпечує функцію «відстеження» та включення нових модулів, модернізації та розширення існуючих, виключення застарілих.
Описаний підхід, забезпечуючи велику індивідуалізацію та варіативність при взаємодії з усіма споживачами психологічної допомоги в системі вищої професійної освіти, сприяє розвитку професійно-значущих якостей особистості відповідно до прогностичної моделлю фахівця кожного освітнього рівня, дозволяє враховувати особливості обраної учням освітньої траєкторії.
З'єднання в роботі психологічної служби модульного, системного та варіативного підходу дає можливість варіювати спрямованість і зміст психологічного супроводу в залежності не тільки від вимог студентів, а й викладачів, що забезпечує включеність психологічної компоненти не тільки у виховний, але і в освітній аспект вузу.
Без сумніву при організації роботи психологічної служби вузу необхідно враховувати ті глобальні модернізаційні процеси, які проходять у вищому професійному освіті.
Висновок
Таким чином, сьогодні для найбільш ефективної психологічної роботи зі студентами недостатньо просто враховувати напрям їхньої підготовки. Студенти, що навчаються на різних факультетах і спеціальностях, стикаються з різними психологічними труднощами і потребують виховання різних професійних якостей відповідно до прогностичної моделлю фахівця кожного освітнього рівня. Слід також диференціювати студентів за рівнем підготовки (бакалаври, спеціалісти, магістри) і пропонувати їм відповідні програми.
Сучасне російське суспільство охоплене в останні роки змінами і перетвореннями, що визначає важливість наукового вивчення всіх аспектів життєдіяльності людини, в тому числі психологічних, які визначають готовність і здатність до інновацій. На наш погляд, креативність та інші особистісні якості можуть сприяти цьому.
Для успішного формування особистості професіонала необхідно диференційовано вибудовувати освітній процес і психологічний супровід. Розвиток системи психологічного супроводу в університеті дозволить учасникам освітнього процесу більш ефективно застосовувати накопичені психологічною наукою знання і досвід, як у професійному, так і в повсякденному житті, забезпечить адаптацію молодих людей до повноцінного життя в соціумі.
Список літератури
1. Клімов О.О. Психологія професійного самовизначення. - М.: Изд-во Academia, 2008.
2. Корнілова Т.В. Діагностика мотивації та готовності до ризику. М.: Изд-во Інститут психології РАН, 2007.
3. Леонтьєв А. Н. Психологія образу. - М.: Вісник Московського Університету. Сер. 14. Психологія, 2009, № 2.
4. Маклаков А.Г. Психологія і педагогіка. Військова психологія: Підручник для вузів. С-Пб.: - Вид-во Пітер, 2007.
5. Пєтухов В. В. Образ світу і психологічне вивчення мислення. - М.: Вісник Московського Університету. Серія 14. Психологія, 2004, № 4.
6. Смирнов С.Д. Педагогіка і психологія вищої освіти: від діяльності до особистості. - М.: Изд-во Academia, 2007.
7. Смирнов С. Д. Психологія образу: проблема активності психічного відображення. М.: Изд-во МГУ, 2005.
8. Стенберг Р., Григоренко Є. Вчися думати творчо. Основні сучасні концепції творчості та обдарованості. - М.: Молода гвардія, 2007.
9. Столін В.В. Самосвідомість особистості. - М.: Изд-во МГУ, 2009.
Виходячи з припущень про те, що тип професійної діяльності впливає на процес становлення самосвідомості особистості, задає певний спосіб взаємодії з навколишнім світом, в якому людина формує свій Образ світу, ми постаралися отримати відповіді на питання про те, яку роль в цьому займає специфіка професійного навчання . Суб'єктами освітнього середовища виступають як викладачі, так і студенти, а навчання і вчення виступають для них провідними видами діяльності, в рамках яких структурується мотивація особистості, яку можна операционализировать в індексах мотиваційних профілів.
Реформування російської вищої школи є актуальним не тільки для представників освіти, а й для суспільства в цілому. Нова система освіти висуває інші вимоги як до студентів, так і до викладачів. Це визначає необхідність зміни змісту освіти, характеру та спрямованості професійної підготовки, де процес набуття професійних знань переломлюється через особистісну, ціннісно-смислову сферу суб'єктів освітнього процесу у ВНЗ.
Зв'язок типу навчального закладу з мотиваційним профілем суб'єкта освітнього середовища
Мета проведення нашого дослідження полягала у перевірці ряду гіпотез про розходження в мотиваційних профілях у групах студентів і викладачів ВНЗ, що відрізняються за типом освітнього середовища в них, тобто в залежності від їх професійної приналежності. Дослідження будувалося за планом 2 × 2, де перший експериментальний фактор - тип професійної групи (військовослужбовці або цивільні особи), 2-й - рівень оволодіння професією (студенти чи викладачі).
Індекси мотиваційного профілю будувалися на основі опитувальника Особистісних переваг А. Едвардса, що виділяє ті ж види глибинної мотивації, що і ТАТ; використовувався короткий варіант в модифікації Корнілової Т.В.
Обробка результатів проводилася методами дисперсійного аналізу. У табл. 1 представлені результати обробки даних методом однофакторного дисперсійного аналізу (ANOVA) за фактором «належність до професійної групи».
Можна припустити, що відмінність за шкалою МД в групах викладачів (зниження цього індексу у викладачів військового вузу) пов'язана з тим, що для військовослужбовців викладання в одній з провідних Академій ЗС є верхнім ступенем в їх професійній діяльності. І на цьому зрізі своїх професійних досягнень інших цілей вони не ставлять.
За шкалою «Любов до порядку» значимо відрізняються групи військових викладачів і студентів МДУ. При цьому середні показники вище в групі викладачів (M = 7.93). Це можна пояснити тим, що, по-перше, для викладачів військової академії любов до порядку це одне з основних основних професійно значущих якостей, по-друге, студенти - це одна з найбільш «демократичних» (у плані свободи дій) категорій населення. І якщо курсанти військових училищ поставлені в умови, де їх дії строго підпорядковані зовні заданим критеріям поведінки, а дисципліна це один з важливих аспектів професійного навчання, то студенти цивільних ВНЗ позбавлені суворого зовнішнього контролю. Їх поведінка регламентується тільки сформованими в процесі виховання внутрішніми критеріями і правилами того навчального закладу, в якому вони навчаються: студенти цивільних ВНЗ більш надані самі собі, ніж курсанти військових училищ, тому в них найнижчі середні за цим показником.
Відмінність за шкалою СП між групами студентів і військових викладачів пояснюється тим, що в студентському віці, разом з професійним становленням, відбувається і становлення самосвідомості особистості, а це передбачає більшу спрямованість на дослідження свого «Я».
Аналізуючи результат, отриманий за шкалою «Домінування», можна помітити, що найвищі показники за середні по мотивації - в групах військових курсантів та викладачів, далі йдуть студенти МДУ та викладачі МДУ. І не дивлячись на те, що значуща відмінність отримано тільки для груп викладачів МДУ і курсантів (р = 0.02), цікаво зіставити показники за шкалою ДМН відповідно до віднесеністю до профілю ВНЗ. Так, для військових викладачів показники практично такі ж високі, як і для курсантів (М = 8.2 і М = 8.6). А от для викладачів університету характерні більш низькі показники по мотивації домінування (М = 6.27) у порівнянні зі студентами (М = 7.43). В цілому це відповідає особливості військових вузів, де командирські якості, в тому числі і домінування є професійно-важливими.
Особливості творчої особистості сучасного студента
Студентство являє собою особливу соціальну групу, що характеризується низкою специфічних рис. Ці специфічні характеристики ставлять питання про необхідність вдосконалення наукового підходу до управління процесом становлення молодого фахівця, постановки та вирішення ряду соціально-психологічних завдань. Однією з першочергових завдань, пов'язаних з удосконаленням управління процесом становлення фахівця, є перехід до інтенсивних методів підготовки майбутніх фахівців, спрямованих на навчання переважно навичкам творчого мислення. Це пов'язано з тим, що творчість - це процес створення чого-небудь, де ключову роль відіграє творець або суб'єкт творчості. Тому лише за умови розвитку креативності в процесі отримання професійних знань, об'єкт навчання поступово стає здатним стати суб'єктом навчання, а, отже, і суб'єктом власного життя.
Незважаючи на давній інтерес психологів до вивчення творчості та креативності, єдиного уявлення про природу, структуру творчих здібностей до цих пір немає. У дослідженні ми аналізуємо прояви креативності у взаємозв'язку з феноменом «самоактуалізація», самооцінкою локусом контролю, зреалізований в ступені відповідальності людини за те, що відбувається в його житті і визначальним способом інтерпретації причин значущих подій.
Виявлено значуща кореляційний зв'язок між образною креативністю і самооцінкою зовнішності (r = 0,20; p <0,01). Чим вище образна креативність у студентів, тим вище вони оцінюють власну зовнішність і задоволені нею. Зовнішність - це образ, який є непрямим відображенням внутрішніх психологічних особливостей людини. Формування зовнішнього вигляду - це навмисний чи стихійний процес. Але навіть якщо людина сама активно формує свій зовнішній образ, йому буває складно відповісти на запитання, чому він обрав той чи інший елемент образу, і які психологічні особливості сприяли цьому вибору. Дана кореляційний зв'язок дозволяє припустити, що люди з високою образної креативністю приділяють більшу увагу формуванню своєї зовнішності і більш ретельно вибирають елементи зовнішнього образу, що сприяє розкриттю їх індивідуальності.
Порівняння з допомогою методу кутового перетворення Фішера показало, що студенти з високою вербальної креативністю значимо відрізняються від нізкокреатівних за параметром «самооцінка». Вони високо оцінюють свої розумові здібності (φ = 2,27; р <0,02), силу характеру (вольові якості) (φ = 2,53; р <0,01) і авторитет серед однолітків (φ = 2,39; р <0,01). Ймовірно, самооцінка їх творчих здібностей також буде високою, оскільки для того, щоб бути творчим необхідно вважати себе таким.
Виявлено, що студенти з високою вербальної та образної креативністю схильні проявляти інтернальність в міжособистісних відносинах (φ = 2,00; р <0,03; φ = 1,84; р <0,05). Вони вважають себе здатними контролювати свої неформальні відносини з іншими людьми. Виходить, що в ситуації неприйняття або відхилення з боку групи, деякі студенти з високою образної креативністю будуть здатні прийняти дану позицію і свідомо знаходитися в числі відкидала, оскільки їх внутрішні особливості йдуть в розріз з груповими нормами і правилами. У цьому випадку можна говорити про соціальну сміливості висококреатівних студентів.
Виявлено, що самоактуалізація тісно пов'язана з інтернальним локусом контролю. Отже, самоактуалізірующіеся студенти вважають, що більшість значущих подій їхнього життя відбувається в результаті впливу їх власних дій. Вони відчувають себе відповідальними за події, що в галузі досягнень, невдач, в області сімейних, міжособистісних і виробничих відносин.
Також виявлено позитивні кореляції між самоактуалізацією і самооцінкою. Отже, люди з високою самоактуалізацією мають позитивний образ себе, мають упевненістю у власних силах, високо оцінюють свій авторитет серед однолітків. Даний результат викликав у нас сумніви, і ми припустили, що самоактуалізірующіеся студенти досліджуваної вибірки мають не адекватну, а завищену самооцінку. Але це не так.
Хочеться звернути увагу на виявлені розходження між студентами з високою самоактуалізацією і тими, хто має високу самооцінку. Основна відмінність полягає у відсутності інтернальності в області невдач у студентів з високою самооцінкою. Вони схильні приписувати причини власних досягнень собі, своїм діям і здібностям, а причини невдач - оточуючим людям, обставинам або долі. У цьому виявляється неадекватність завищеної самооцінки. Чого не скажеш про самоактуализирующихся людях, які мають інтернальний локус контролю як у галузі досягнень, так і в області невдач.
Наступний результат дослідження є суперечливим, і цим привернув нашу увагу. Значущих зв'язків між самоактуалізацією і креативністю (як вербальної, так і образної) не виявлено. Виникає питання: якого співвідношення самоактуалізації і креативності - цих, на перший погляд, тісно взаємопов'язаних феноменів? Оскільки немає взаємозв'язку, то, ймовірно, самоактуалізірующіеся і творчі особистості мають різний психологічний склад і можуть використовувати різні стратегії поведінки.
Таким чином, результати дослідження показують важливість вивчення такого психологічного феномена, як креативність. А саме в контексті взаємозв'язку з іншими особистісними особливостями, оскільки неможливо проникнути в суть одного психологічного явища, не простеживши його впливу на інші аспекти психічної діяльності людини.
Побудова моделі психологічного супроводу в умовах модернізації вищої освіти
В якості теоретичної основи для побудови моделі психологічного супроводу у вузі (психологічної служби) можна розглядати модульний і системний підходи, а також принципи мережевої взаємодії і варіативності.
Як зазначає Б.Ф. Ломов, системний підхід - це найбільш загальний науковий метод вирішення як теоретичних, так і практичних проблем. Поширення системного підходу в психології, не в останню чергу пов'язане з розробкою П.К. Анохіним теорії функціональних систем.
Застосування системного підходу дозволяє розглянути проблему психологічного супроводу освіти в більш широкому контексті через аналіз освітнього середовища університету. У освітньому середовищі навчального закладу психологічна служба, як невід'ємний елемент загальної системи, покликана виконувати двоєдине завдання: психологічний супровід учасників освітнього процесу, та забезпечення психологічної безпеки освітнього середовища в цілому.
Характер і ступінь взаємозв'язку всіх структурних елементів вищої освіти, в тому числі і психологічної служби, визначає використовується мережевий підхід в освіті та вихованні, який представляє собою - децентралізацію управління системою освіти, гнучкість взаємодії освітніх інститутів, освітніх установ між собою та з органами управління освітою. Психологічна служба є органічним компонентом системи вищої професійної освіти і існує в нерозривному зв'язку з іншими її елементами.
Виходячи з того, що модель психологічної супроводу вищого навчального закладу повинна бути динамічною, варіативної, мати можливість постійного коригування відповідно до змін в освітньому середовищі і поза її межами, ступінь складності і деталізації моделі може бути істотно обмежена.
Організація системи модулів психологічного супроводу по мережевому принципу - це їх пристрій відповідно до норм співорганізації в постіндустріальному, інформаційному суспільстві. Саме мережева форма може забезпечувати психологічну змістовність освітньої траєкторії студента. У даному контексті, самовизначення, самопроектування і самоорганізація стають не випадковим, а психолого-педагогічно проектованим ефектом освіти та її психологічного компонента.
При модульному підході служба психологічного супроводу може розглядатися як впорядкована організація функціональних модулів, об'єднаних у більші структури - блоки, які взаємодіють між собою з мережевого способу. У даному контексті модуль - частина технології психологічного супроводу в освітньому закладі, що забезпечує реалізацію деякої життєво важливою, корисної функції або групи близьких функцій конкретного психологічного супроводу або самого навчального закладу.
Модуль включає специфічні методики, роботи і процедури.
Виходячи їх функцій психологічної служби вищого освіти, можна виділити чотири основні блоки:
· Блок роботи зі студентами.
· Блок роботи з професорсько-викладацьким складом.
· Блок наукової роботи.
· Блок адміністративної роботи.
Об'єднання модулів в блоки служить об'єднанню приватних інтересів у загальну психологічну мета - вивчення, розкриття, психокорекція індивідуально - психологічних особливостей учнів, допомогу в їх саморозвитку і самовихованні., А так само дозволяє проводити адресну роботу з окремими групами учасників освітнього процесу для більш ефективної психологічної підтримки і забезпечує можливість гнучкої перебудови змісту супроводу у відповідності з індивідуальними особливостями учня або окремих категорій учнів.
Дана система є гнучкою та відкритою для постійного розширення складу модулів. Більш того, вона забезпечує функцію «відстеження» та включення нових модулів, модернізації та розширення існуючих, виключення застарілих.
Описаний підхід, забезпечуючи велику індивідуалізацію та варіативність при взаємодії з усіма споживачами психологічної допомоги в системі вищої професійної освіти, сприяє розвитку професійно-значущих якостей особистості відповідно до прогностичної моделлю фахівця кожного освітнього рівня, дозволяє враховувати особливості обраної учням освітньої траєкторії.
З'єднання в роботі психологічної служби модульного, системного та варіативного підходу дає можливість варіювати спрямованість і зміст психологічного супроводу в залежності не тільки від вимог студентів, а й викладачів, що забезпечує включеність психологічної компоненти не тільки у виховний, але і в освітній аспект вузу.
Без сумніву при організації роботи психологічної служби вузу необхідно враховувати ті глобальні модернізаційні процеси, які проходять у вищому професійному освіті.
Висновок
Таким чином, сьогодні для найбільш ефективної психологічної роботи зі студентами недостатньо просто враховувати напрям їхньої підготовки. Студенти, що навчаються на різних факультетах і спеціальностях, стикаються з різними психологічними труднощами і потребують виховання різних професійних якостей відповідно до прогностичної моделлю фахівця кожного освітнього рівня. Слід також диференціювати студентів за рівнем підготовки (бакалаври, спеціалісти, магістри) і пропонувати їм відповідні програми.
Сучасне російське суспільство охоплене в останні роки змінами і перетвореннями, що визначає важливість наукового вивчення всіх аспектів життєдіяльності людини, в тому числі психологічних, які визначають готовність і здатність до інновацій. На наш погляд, креативність та інші особистісні якості можуть сприяти цьому.
Для успішного формування особистості професіонала необхідно диференційовано вибудовувати освітній процес і психологічний супровід. Розвиток системи психологічного супроводу в університеті дозволить учасникам освітнього процесу більш ефективно застосовувати накопичені психологічною наукою знання і досвід, як у професійному, так і в повсякденному житті, забезпечить адаптацію молодих людей до повноцінного життя в соціумі.
Список літератури
1. Клімов О.О. Психологія професійного самовизначення. - М.: Изд-во Academia, 2008.
2. Корнілова Т.В. Діагностика мотивації та готовності до ризику. М.: Изд-во Інститут психології РАН, 2007.
3. Леонтьєв А. Н. Психологія образу. - М.: Вісник Московського Університету. Сер. 14. Психологія, 2009, № 2.
4. Маклаков А.Г. Психологія і педагогіка. Військова психологія: Підручник для вузів. С-Пб.: - Вид-во Пітер, 2007.
5. Пєтухов В. В. Образ світу і психологічне вивчення мислення. - М.: Вісник Московського Університету. Серія 14. Психологія, 2004, № 4.
6. Смирнов С.Д. Педагогіка і психологія вищої освіти: від діяльності до особистості. - М.: Изд-во Academia, 2007.
7. Смирнов С. Д. Психологія образу: проблема активності психічного відображення. М.: Изд-во МГУ, 2005.
8. Стенберг Р., Григоренко Є. Вчися думати творчо. Основні сучасні концепції творчості та обдарованості. - М.: Молода гвардія, 2007.
9. Столін В.В. Самосвідомість особистості. - М.: Изд-во МГУ, 2009.